Blog de Daniel I. Krichman

Este es el último post en este espacio. Producto de una (creo) saludable reorganización, he decidido desactivar algunos espacios en los que vengo trabajando para concentrarme en otros.
El blog seguirá en línea por un tiempo y, finalizado éste, será dado de baja.

Si lo desean, podemos seguir pensando juntos en
El Tilo de Olivos
Máquinas con palabras
Consultora netAbras

El viernes próximo, entre los ecos de una de las crisis con profusión de cortes de rutas más grandes que se recuerden, se cumplirá un año de la muerte de Carlos Fuentealba. Valga la ocasión para que cada uno recuerde también qué decía del corte de ruta que llevaban adelante los docentes neuquinos hace un año.

Carlos era un docente que no tenía empacho en ofrecer a los pibes una brazada extra de su trabajo para darle a la experiencia educativa de sus alumnos un poco más de espesor. No en vano fue elegido por ellos mismos como Rey del Colegio en el 2006.

Ojalá los docentes podamos recordarlo con ese sesgo: El de un tipo comprometido con su profesión, como trabajador y como persona. Ojalá entre tantos discursos que escucharemos de boca de innumerables dirigentes gremiales que intentarán solamente llevar agua para sus molinos sirviéndose de la fecha para alimentar sus carreras, escuchemos al menos a uno sólo, diciendo qué va a hacer mañana en concreto para mejorar la educación real que están recibiendo los pibes junto con el mensaje permanente de que la lucha por la educación se reduce solamente a negociar salarios miserables.

Sería un homenaje justo.

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Veselka Medich ha publicado en su blog Isomorfa, un texto donde explica la tecnofobia docente de una manera curiosa: es necesario entender la tecnofobia docente como un reducto de resistencia dice allí.

Luego de algunos intercambios que no alcanzan para llamar a esto una polémica, he publicado en el blog El Tilo de Olivos, la respuesta que dejé en el blog de la docente.

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A propósito de ANDESTIC y esta serie

Mapas Conceptuales

Por lo pronto se está trabajando con organizadores gráficos con entornos virtuales que les resulta entretenidos y a mi parecer atractivos.

Hola María Emperatriz:
Yo también tengo la impresión de que les resultan atractivos, pero no a todos. A algunos niños les cuesta mucho trabajo pensar en el nivel de abstracción que requieren estas herramientas.

El mapa conceptual que hicimos con unos niños pensando en los triángulos (y que Karla publicó entre los recursos de este módulo y se puede descargar desde aquí), les resultó a ellos muy atractivo, porque son niños acostumbrados a manejarse con la PC y porque lo construimos primero con el software cMaps Tool.

De paso, yo descubrí algo que nunca me había puesto a pensar: La definición de los nombres de los triángulos según sus ángulos no es tal. Todos los triángulos tienen dos ángulos agudos. No podría ser de otra manera. Es el tercer ángulo (solamente uno) el que le da el nombre, según sea agudo, obtuso o recto: acutángulo, obtusángulo o rectángulo. Cuando les explico esto a los alumnos parecería que lo entienden. Sin embargo, cuando pongo en un examen la siguiente pregunta: ¿Cómo se llama un triángulo que tiene dos ángulos agudos?, nadie contesta todos los tienen.

Advertir eso implica un nivel de abstracción importante en su pensamiento, y la herramienta de los mapas conceptuales sirve para descubrir que tienen dificultades en ese punto.

Frente a ese paisaje, lo que hice fue usar la herramienta con algo que ellos conocen al dedillo. Los varones hicieron un mapa de los pasos para armar un partido de fútbol y las niñas de los pasos para armar una fiesta de quince. En la experiencia se notó el cambio. Traducir al formato de los cMaps algo que conocen no es lo mismo que aprender un concepto o pensar algo nuevo.

Quizás haya que empezar por allí hasta que se natruralice el uso de la herramienta. Me parece que esto vale en general para pensar el abordaje a cualquiera de las herramientas que nos estamos planteando incliuir en la enseñanza.
Seguimos
Un saludo cordial

A propósito de ANDESTIC y esta serie

Nivel Inicial

Hola Sandra, gracias por la bienvenida!
Debo decir que no es mucha la experiencia que tengo con el nivel inicial. He trabajado con niños pequeños pero a partir de los 8 años. La experiencia más intensiva la hemos hecho con Julián (mi hijo menor), que hoy tiene 13 y le dimos a probar el teclado cuando tenía un año, creo… pero esa no vale para generalizar sino para pensar algunas cosas.

Por ejemplo, Julián a sus casi 13 años está empezando a diseñar juegos de rol, partiendo de foros existentes en la web, luego de haber hecho blogs y participar en listas donde el tema de interés era el tuning virtual. Así aprendió a manejar el Photoshop. Solo, se largó a hacer tutoriales para enseñarle a otros cómo hacer diferentes cosas. Aunque no es de mi agrado, cansado de jugar el Counter Strike, por ejemplo, ahora se mete adentro del programa y empieza a modificar las texturas y los colores de los uniformes o las armas… Va pasando a un nivel de complejidad superior.

Adónde voy con ésto? No le hemos dado en casa una educación especial en relación a las TICs (recién ahora estoy tratando de orientar algo en ese punto). Tuvimos la posibilidad de que cursara el jardín en Buenos Aires, en un establecimiento modesto, pero muy preocupado por el desarrollo de los chicos. Recibió mucha estimulación visual, nosotros acompañamos ese proceso y lo estimulamos con la lectura (hasta más allá de los 11 años le leímos antes de dormir).

Le ofrecimos siempre juegos de ingenio en la compu y muchas veces lo acompañamos a jugarlos. En todo este proceso pesó más la orientación general de la educación y los valores, que el introducirlo en prácticas determinadas respecto a las tecnologías. Él fue encontrando su camino y lo está haciendo y nosotros tratamos de interferir lo menos posible en ese proceso.

En este sentido hemos seguido mucho a una psicoanalista francesa que tal vez conozcas, se llama Francoise Dolto. Ella tiene algunos libros que han resultado importantísimos en mi formación: por ejemplo La Causa de los Niños, que me ha resultado un texto iluminador para comprender lo que hoy está pasando con los niños, a pesar de que falleció en 1988, creo. Puedes encontrar un capítulo digitalizado, descargable, en el Centro de Recursos TICs nuestro, se llama Escuela a la carta.

Creo que en la etapa inicial se juega mucho de la relación futura que habrán de tener los chicos con las TICs, aun siendo nativos digitales. Me parece que es importante ofrecerlas como una herramienta más dentro de la paleta, pero sin descuidar que son sólo eso: herramientas que deben ser puestas al servicio de cosas más importantes que la mera distracción.

Respecto a tu preocupación:

[...] muchas veces es inaplicable en un paìs como el nuestro donde muchas instituciones educativas no cuentan con la debida infraestructura tecnològica, quedando relegados los mapas mentales o conceptuales al uso sólo del papel o la pizarra [...]

me parece que no deberías preocuparte. Este es el presupuesto. Google hace poco anunciaba un estudio en el que descubrían que el canal de acceso más importante en Latinoamérica + Caribe son los cibercafés o las cabinas públicas (ustedes, con la RCP fueron los primeros!). Las TICs mediando en la educación, implican una manera de pensar, un abordaje diferente al tradicional. Se pueden enseñar estas maneras con la tiza y el pizarrón o con el procesador de palabras. Es cierto que no es lo mismo, pero ese es el desafío que tenemos por delante si queremos ser docentes en la era de la Sociedad de la Información.

Sigamos!

PD: A propósito del texto de F. Dolto, en la dirección http://netabras.com.ar/centrorecursos hay una cantidad importante de recursos listados y clasificados, que pueden resultar de utilidad para la actividad docente. Lo hicimos para eso. Dentro de él hemos colocado algunos ejemplos de materiales desarrollados para clases que han tenido buenos resultados o lecturas que son significativas para pensar el tema.

A propósito de ANDESTIC y esta serie

Evaluar con mapas mentales

Hola Daniel!, gracias por sus inquietudes , nos ayudan a reflexionar un poco más, realmente el uso de estas estrategias van ayudar mucho al aprendizaje significativo de nuestros estudiantes porque en aula aportan mucho, tienen muchas preguntas pero a la hora de evaluarlos los resultados son totalmente distintos en la mayoria de ellos, pienso que deberíamos o se debería implementar otra forma de evaluar en los exámenes y una de ellas puede ser que ellos creen sus propios mapas mentales, usted que opina?

¡Qué buen punto, Mariella! Yo creo que una de las dificultades más grandes que enfrentamos es cómo evaluar. No tanto porque no tengamos herramientas para hacerlo, sino porque muchas veces no terminamos de comprender que el aprendizaje mediado por TICs es fundamentalmente distinto del tradicional, del que se constituyó alrededor de la idea de la escuela como instrumento de igualación y tenemos incrustado en la cultura docente.

Este es un aprendizaje dinámico y diferenciativo. Es multidimensional y simultáneo. Abre el juego. En consecuencia, es lógico que cada alumno muestre -como todos los humanos- cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades. En donde son únicos y no se parecen a ningún modelo que quisiéramos pensar para ellos. Eso a veces nos desconcierta, porque nosotros esperamos otras respuestas, lo cual no significa que no estén aprendiendo y que no lo estén haciendo bien. La idea de que ellos mismos hagan mapas mentales para evaluarse me parece muy buena, si ellos manejan apriori la técnica. En caso de que no sea así, corremos el riesgo de que se empantanen con la herramienta y no podamos discriminar (a la hora de evaluar) qué trabas corresponden al aprendizaje y cuáles a la incompetencia en el manejo del recurso.

En líneas generales, yo creo que cuando pueden dar cuenta de los procesos y diferenciar de alguna manera lo fundamental de lo accesorio, éste es un síntoma de evolución en el pensamiento. Para poder hacer eso, el alumno ha debido construir mentalmente un proceso reversible: Empieza en un punto, sucede como una secuencia y culmina en otro. Si hace esto, puede prever, planificar, anticiparse al resultado. Si no ha tenido éxito en su objetivo, puede (mínimamente) identificar de qué índole son las dificultades. Ponerse afuera de su ser protagónico y mirar-se.

Este proceso es exactamente lo que uno hace para diagnosticar una falla en una máquina y sabér a quién pedirle auxilio: al soporte de soft o al de hard, o a nadie y solucionarlo uno. Empezamos haciendo el recorrido mental de cómo hace la máquina determinada operación, pasamos a hacer pruebas que nos permitan chequear las diferentes etapas, hasta que localizamos dónde no está pasando lo que debería.

Siempre les digo a mis alumnos que no me importa que conozcan un concepto en términos precisos. Lo que quiero es que, cuando necesiten saber acerca de eso, sepan cómo recorrer el camino más corto posible para llegar a la fuente donde está ese conocimiento.

En eso también aprenden a aprender.

A propósito de ANDESTIC y esta serie

Motivar a los docentes

Nuestros profesores hacen uso de los mapas conceptuales elaborados en papelotes o en la pizarra; pero la verdad debemos insistir más, para no rezagarnos ante el avance tecnológico actual, esta es una gran tarea en la cual nos sentimos comprometidos; en tal sentido ud., con su vasta experiencia, agradecería que me sugiera alguna estrategia para motivar a los docentes.

Hola Ysidro!
¿Once PCs? …ya tienen un montón! Te cuento lo que hicimos nosotros. Armamos entre todas las máquinas una intranet y sobre esa infraestructura construimos una página web que corría localmente. Eso nos permitió poner mucho material disponible en todas las materias de los profesores que se entusiasmaron con la idea, poner trabajos de los chicos (lo cual resultaba un incentivo extra para ellos) e introducirlos en la idea de la navegación.
Aquí hay algún material de referencia a ese proyecto.

Otro dato que puede resultar de utilidad está contado en esta experiencia. En realidad para empezar en la escuela yo tuve que llevarme alumnos a casa durante un año. Fueron los cambios que advirtieron algunos profesores en uno de los chicos, los que les hicieron volver la mirada sobre la utilidad de las TICs en la educación.

Finalmente, algo que funcionó muy bien, fue que un día la directora del establecimiento me propuso que uno de los talleres institucionales que debíamos hacer, lo armáramos en el laboratorio de informática. Eso puso a todos los profesores a trabajar durante dos horas. Fue mucho más productivo para todos y también para ella, para recopilar el material. Todo lo armamos haciendo un relato general sobre power point, y enlazando con documentos de word en los que estaban las planillas que los docentes debían completar con críticas o proposiciones. Para terminar les pasamos la peliculita El Alfarero (que les dejé hace unos días aquí) y la pregunta ¿no les parece que para los chicos también sería más divertido hacerlo así?. Eso produjo una gran motivación sobre el tema en los profes. Y lo hicimos localmente, porque no tenemos conectividad todavía…

Creo que es cuestión de animarse a inventar alternativas. A propósito de eso, ayer puse en uno de los blogs que hago una película que muestra cómo unos profes españoles explican sencillamente qué es el concepto de sindicación.